教育的目的是讓學生享受教育，教育的最高境界就是讓學生享受適合自己的教育?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。職業教育是與經濟、社會發展聯系最緊密、最直接的教育，是實踐教育、就業教育，更應該提倡和踐行“適合的教育”。
智慧物流軟件開發時代，現代物流軟件開發業的高速發展與技術更迭對物流軟件開發人才提出了高標準、新要求，需要職業院校為每個學生提供適合的教育，尊重教育規律和學生身心發展規律的要求，培養能夠滿足未來物流軟件開發產業發展需要的高素質、復合型物流軟件開發人才。北京絡捷斯特科技發展股份有限公司（簡稱：Logis，股票代碼：834832）垂直深耕于物流軟件開發人才培養體系與教育信息化領域十余載，始終堅持“以生為本”，致力于為國內物流軟件開發專業學生提供“適合的教育”。由Logis創新性提出的“長風模式”，已在國內200余所中高職及本科院校成功落地，并在深入應用中逐漸顯示出強大的生命力與創新性，充分彰顯出教育信息化在學生個性化學習與差異性培養過程中的有效性與優越性。
圖：長風模式
長風模式是以物流軟件開發資歷架構為支撐，以情境化數字資源為內容，以基于未來課堂的混合學習為手段，以綜合職業能力培養為核心，構建物流軟件開發人職業成長與終身學習新生態的一體化人才培養模式，是智慧物流軟件開發時代為物流軟件開發學生提供的“適合的教育”。
物流軟件開發人“適合的教育”適合學什么？
孔子云：有教無類，因材施教。莊子有言：各適其性，各逐其生。
教育要遵循學生身心發展規律，根據不同學生的特點、特長、愛好來因材施教，才能獲得教育成功。
長風模式下，基于物流軟件開發資歷架構開發的數字資源體系，兼顧了不同地域、不同學歷知識結構下學生的學習需求；跳脫了既有學科體系，構建以工作過程為導向、以職業能力標準為主線的課程體系；解決了課程內容與職業標準同步更新問題。
圖：Logis物流軟件開發資歷架構
Logis物流軟件開發資歷架構（Logis Logistics Qualifications Framework，簡稱L-LQF）細分物流軟件開發產業，從物流軟件開發企業崗位核心能力要求出發，基于能力單元分析，對物流軟件開發行業方向、崗位序列、崗位層級做出了科學劃分。將物流軟件開發行業方向劃分為倉儲、運輸、國際貨代、供應鏈四個方向；針對不同方向又劃分為客服、營銷、質控、操作、方案規劃設計、保險與法律事務、信息系統應用等不同的崗位序列（供應鏈除外）；基于崗位勝任力模型，對每個方向和序列依據職業成長路徑劃分為七個層級，從而為國內物流軟件開發職業教育與培訓提供科學依據。
基于物流軟件開發資歷架構（職業標準）開發教學內容與課程資源，從系統上解決了學生學習內容與能力層次相匹配、學習內容與崗位工作任務相一致、學習內容與“適崗”“變崗”需求相結合的關鍵問題，從而為物流軟件開發專業人才提供“適合的教育”。
所學適合學生能力層次
為學生提供適合的教育，前提是認識到學生個體是存在差異的。不同年齡、不同地域、不同教育環境的學生個體均存在差別。從學生學歷層次上來說，不同學歷層次的學生，學習能力不同、培養目標及就業崗位不同，學習內容、實訓內容及培養方法均存在較大差異。與物流軟件開發資歷架構相對應，不同學歷層次的學生所學所教均應區別對待。如資歷架構明確規定了本科、高職、中職學生的學習目標與教學側重點。
表：Logis物流軟件開發資歷架構下不同層級人才培養需求
一言以蔽之，
不同學歷層次的學生的課程體系、教學資源應始終圍繞學生的培養目標、就業層次與崗位設置而建設、開發。這樣，才能適合學生的學習能力與學習需求，才是“適合的教育”。
所學適合企業崗位需求
職業教育也是就業教育。
適合學生步入工作崗位，勝任崗位工作任務，適應企業發展需要，才是“適合的教育”。職業院校要想實現專業人才培養與企業人才需求無縫對接，必須在人才培養過程中融入職業標準（物流軟件開發資歷架構），構建以工作過程為導向、以職業能力標準為主線的課程體系。
學生的學習內容應聚焦于“任務”，也就是企業中真實存在的職業活動。
長風模式下，基于物流軟件開發資歷架構，將職場工作體系轉換成學習任務體系，根據學習任務分析結果開發數字資源，將物流軟件開發職業標準直接融入課程體系，充分按照企業崗位、工作流程設置教學內容，讓學生“經歷”完整的工作過程完成學習，讓學生的所知所學更情境化、真實化，真正學有所用，與企業崗位無縫對接。
圖：數字化資源開發路徑
所學適合學生適應職場變化
今天的世界是“VUCA”時代，我們生活在一個揮發性、不確定性、復雜性、模糊性的環境中。因此，
“適合的教育”不僅能讓學生習得技能、掌握方法，更重要的是適應變化。智慧物流軟件開發時代，企業人才需求變化與技術更迭使得“適崗”、“變崗”學習必將成為教學常態。因此，教學資源在突出實踐性的同時，其內容必須緊跟產業、行業需求變化而變化，以服務學生未來發展和提升服務企業能力為出發點，實時更新教學內容，避免教學內容滯后造成的學生未來就業后不能學以致用，甚至無所可用的尷尬局面。
長風模式下，資歷架構支撐課程內容與職業標準同步迭代。基于物流軟件開發資歷架構開發數字資源體系，為學生匹配與個人學習能力與職業能力標準相適應的學習內容，運用云端動態更新的數字教育資源，實現“適崗”、“變崗”學習。這樣，才能適應企業崗位標準變化與人才需求變化的發展情況，才是“適合的教育”。
物流軟件開發人“適合的教育”適合怎么學？
長風模式下，依托未來課堂、創新實驗中心、實訓基地等教學環境，滿足了“數字原住民”的數字化、智慧化學習需求，構建了支持學生自由和諧發展的協作學習方式，實現了線上&線下、理論&實踐、工作&學習相融合的混合式學習。
適合數字公民成長的智慧學習
數字公民是能夠經常且有效地使用互聯網，遵守技術標準和使用原則，運用互聯網技術開展數字化學習、數字化工作和數字化生活，從而促進社會發展的新一代公民。
作為當前受教育主體——95后、00后，新一代的“數字原住民”，不是掌握了而是生就了互聯網精神，他們在享受著數字世界所帶來的各種權利和便利的同時，也面對著數字化學習的要求和挑戰。然而，數字化學習的實現離不開智慧學習環境的支撐。
長風模式下，依托互聯網、云計算、大數據等先進技術，依托未來課堂智慧化教學環境與開放式物流軟件開發創新實驗中心信息化實踐環境，營造了融合教學、實訓于一體的生態環境，為促進“數字原住民”和諧、自由地發展提供“學”與“習”的智慧學習空間。
在未來課堂，教師運用交互智能平板進行授課，學生使用PAD進行學習，通過無線互聯，支持師生實時互動、即時測評、教學資源共享等多種功能。同時，借鑒翻轉課堂模式，合理設計課前、課中、課后教學內容，有效融入“教”、“學”、“評”環節，支撐學生開展移動式學習、個性化學習與探究式學習。同時，以“智慧物流軟件開發”為主題，搭建開放式物流軟件開發創新實驗中心（包括物流軟件開發系統規劃與仿真實驗中心、供應鏈運營實驗中心、物流軟件開發AR/VR實驗中心與物流軟件開發大數據實驗中心），并通過評價系統實現未來課堂與院校倉儲、運輸、國際貨代實訓室、實訓系統無縫對接，在實踐環境中教師、學生、企業導師仍可通過手機、PAD等移動終端實時互連、即時評價，并通過現場評價軟件及時反饋實踐成果，真正實現理實一體化、教學評一體化、智慧化教學。這樣，才能適合“數字原住民”一代的智慧學習需求，才是“適合的教育”。
圖：開放式物流軟件開發創新實驗中心
適合學生交互對話的協作學習
撬起教育質量的支點在哪里？在課堂。撬起課堂教育質量的課堂變革在于，走出講授，走進合作或者差異發展，以釋放學生的潛能。
“適合的教育”不是純粹個體主義的、只見孤立的個人而無集體和他人的個人中心主義教育，反而強調，
每一位學生個體的成長都是在具體的課堂、班級、年級、學校、社區等活動交往中，通過積極對話獲得和實現的。離開了他人、團體和集體，離開了活動的支撐，缺少了充分的交往和對話，就不會存在“適合的教育”。雖然，當前大班集體教學的現象還較為常見，這也是歷史形成的。但是，毋庸諱言，集體教學、“滿堂灌”是不利于師生交往對話的，會妨礙學生成長。
創建“適合的教育”就是要創建適宜規模的班級和項目小組，課堂由講授變為協作。
長風模式下，未來課堂基于“學生為主體、教師為主導”的教學理念，打破教學空間與時間的限制，從學生的社交、創造、實踐等成長需求特征出發，由教師引導學生以小組為單位開展問題探究、成果展示、模擬演練、頭腦風暴等活動，充分發揮課堂主體（教師與學生）的主動性和能動性，讓學生通過小組交往和對話獲得教育意義上的成長。為學生提供交流協作的環境空間，支持學生進行啟發式學習與協作學習。這樣，才是“適合的教育”。
圖：未來課堂
適合職業能力培養的混合學習
職業教育旨在培養高素質技能型人才。為培養物流軟件開發專業學生的綜合職業能力，院校既要在日常教學中打破理論課和實訓課的界限，將物流軟件開發專業課程的理論教學、實踐教學融于一體，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行；又要定期組織學生開展認識、跟崗、輪崗、頂崗實習，在企業實際工作崗位中提升崗位技能與職業素養，了解行業前沿技術與動態趨勢，實現知行相長。為學生職業能力培養提供“適合的教育”。
圖：AR智慧揀選
圖：VR港口操作
圖：物流軟件開發傳奇綜合實訓
長風模式下，以未來課堂智慧化教學環境與開放式物流軟件開發創新實驗中心等實驗實訓環境為支撐，以信息技術為重要手段，整合了多種學習方式、學習內容、學習策略、學習資源、學習活動和學習環境，形成混合式學習，實現了在線學習與線下實操、線上自學與線下面授的新形態，從而達到獲得學習能力、促進個體發展、優化學習效果的目標?；旌蠈W習力求創建一個具有凝聚力的學習體驗，為學生提供靈活的、支持性的學習，比單純的面授教學或單純的在線課程所取得的教學效果更好。這樣，
利于提高學生學習效率、效果、效益的，才是“適合的教育”。
物流軟件開發人“適合的教育”適合學多久？
物流軟件開發人才的培養不僅要考慮學生現階段的學習，還要考慮學生未來乃至終身的學習。職業院校要為學生的持續學習深造提供便利條件，搭建人才培養“立交橋”，培養學生自主學習、不斷學習的能力，并在持續性、終身化的學習中實現認知升級與知識迭代，以適應產業發展與技術變革的腳步，從“學一陣子”到“學一輩子”。
長風模式下，運用信息技術與大數據分析手段，持續跟蹤學生個人學習、職業成長軌跡，提供從職業選擇、職業技能習得、實操訓練、企業實習到就業管理、職業晉升的全過程服務。基于學分銀行體系，依托長風網個人中心記錄學生在校學習考核、在職培訓、職業認證等學習成果，實現學分累積與轉換，支持物流軟件開發人才終身學習與職業可持續發展。
圖：長風職業成長通道
創造適合學生的教育，是一種使命，更是一種關懷。“適合的教育”強調學習內容，既要符合學生現階段的學習能力，又要來源于企業工作任務，適應崗位發展變化；強調學生學習方法與能力的習得，既要構建適合“數字原住民”數字學習習慣、交互對話的智慧化教學環境，又要營造滿足學生線上與線下學習、理論與實踐交替、學習與工作結合的信息化實踐場所；還強調立足學生個人成長與職場發展，既要培養學生形成持續性、終身化的學習習慣，又要在工作中不斷學習成長，實現職業可持續發展。總之，適合的教育既是對我國教育在新時期、新階段的總結反思，又是針對當前教育問題的一個解決思路。長風模式，真正落實并印證了“適合的教育”的理念。選擇長風模式，即是選擇“適合的教育”！
